寒假的时候，有很多小朋友没有来幼儿园，我们学习了部分唐诗宋词，孩子也对它们很感兴趣，虽然背诵的速度不尽相同，但是由于孩子的数量少，并不影响大家背诵的进度，基本可以做到人人都会背，人人都爱背。
　　开学后孩子相比假期数量有了大幅度增加，相同的教学活动对于不同的孩子，教学的效果有着明显的差异，有的孩子感觉吃力，有的孩子感觉太过简单，这一度让我很头痛，到底有什么样的平衡点能关怀到每一个孩子的学习进度，即发挥记忆力、理解力优秀的幼儿的能力，又能激发能力偏弱的孩子的兴趣和潜力。
　　有一件印象很深的小事。那天的语言课后，我带领孩子们背诵课外的古诗：陶渊明的《饮酒》。仅仅两天的时间，很多的孩子对于诗歌还是停留在印象阶段，但是李儒宸、陈绍轩等几个个别的小朋友已经能倒背如流了。开始的他们还是信心满满，看别的小朋友都不会呢而自己能流利背诵表现出了极大的自信和骄傲，但随着不断的相同背诵，孩子的精神头明显出现了懈怠，不会的小朋友很着急，会的小朋友觉得重复着一首没意思。这时我在想，换一种教学方式，如果我来教他们来学没有新鲜感，那让他们的小伙伴自己来教呢？抱着尝试的心态，我叫起了已经有点失去耐心的绍轩，对所有小朋友说：“我们班有几个小朋友非常棒，他们在短短的时间内就能把这么长的诗背诵的非常流利了，我相信所有的小朋友都能像他们几个一样。下面我请陈绍轩小朋友来带领大家背诵一遍，他背一句，你们背一句。”开始的绍轩显得有些慌张，不过很快就进入了小老师的情景，声音洪亮的带领小朋友们顺利的背了一遍。刚刚结束，李儒宸、贾培文等小朋友就举手说：“老师，我也会，我来带！”看孩子们情绪高昂起来，我就又选择了不同的小朋友来带领大家，最后我告诉孩子们：“只要你专心去背，而且回家去复习，明天来带领别的小朋友的就是你了！”接下来的效果很好，很多小朋友都在段时间内完成了背诵的任务，相信回家也下了不少功夫，看着孩子们自信的站起来当“小老师”，我也高兴极了。
　　我们朵朵班每天放学前都会为孩子布置一些小作业，为了幼小衔接打下基础，孩子们从写字吃力到每天记作业成为习惯，一点一滴的改变都让我们老师和家长们感到欣喜。我们虽然会尽量用简单文字和符号来表达作业的要求，但是对于个别孩子，一些笔画稍多的字还是会有些吃力。有时候，会有小朋友跑来找我，：“老师，我不会写！”起初，我会为他代笔，但是几天下来，我发现孩子养成了依赖的心理，只要到记作业的时间就等待老师来帮助。写的快的小朋友在记完作业就无所事事了，写的慢的小朋友还在慢慢的努力着。那天那个小朋友又来寻求我的帮助，我看到小宝已经早早的写完了在和别的小朋友聊天呢，就对这个孩子说：“我想我可以为你找一个小老师”。于是我把小宝叫了过来，告诉他这个小朋友遇到了难题，我想请他帮助他，同时告诉小宝，不可以帮他写，要在另一张纸上带他一笔一划的完成。虽然用的时间比较长，但是孩子还是自己独立的完成了任务。
　　我想，其实生活中很多的小事都可以在孩子的互助中完成，比如我们常用的小值日生、班长和管理员的监督等等。如果我们在教学中也融入更多孩子间的互动，无论是能力强些的孩子的带领，还是榜样的作用，无形中都对孩子起到了一种鼓励、激励还有表现欲望的满足。小小的竞争，小小的展示，小小的光荣，都对孩子是受益良多的。
接下来我们要做的，就是不断的思考和创新如何为孩子提供更独特的，更能展现自己能力的舞台。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　朵一班：王蕊